案例概要和创新之处：

本案例以长治学院历史与旅游管理系为主体，紧扣“铸牢中华民族共同体意识统战工作主题，依托2025年度国家民委民族研究青年项目，构建“科研引领教学、教学夯实认知、实践深化认同”三位一体工作模式。针对传统民族共同体教育中科研与教学脱节、理论与实践分离的痛点，深度挖掘明代多民族交融历史资源，通过专题研究提炼教育素材、创新教学实践路径、健全长效保障机制，将学术研究成果转化为可教可学可体验的教育资源，实现“以史释理、以知促行、以行凝心”的育人目标。

创新之处：一是构建“科研一教学-实践”协同育人机制，将国家级科研项目与统战教育深度融合，让学术研究成为统战教育的源头活水；二是创新教育实施路径：通过课堂专题教学、实地研学实践、第二课堂活动三维联动，增强民族共同体教育的感染力与实效性；三是健全党内外联动机制，吸纳党外教师参与研究与教学，形成全员参与、协同推进的统战工作格局，为高校院系依托学科优势开展民族共同体意识教育提供了可复制、可推广的实践经验。

一、工作思路

长治学院历史与旅游管理系立足学科专业特色，聚焦“铸牢中华民族共同体意识”核心任务，以2025年度国家民委民族研究青年项目“从‘华夷之辨’到‘多元一体’:20世纪明史研究中民族叙事的范式转换与中华民族共同体话语体系构建研究”为纽带，构建“科研引领教学、教学夯实认知、实践深化认同”的三位一体工作思路。针对传统民族共同体教育中“学术研究与课堂教学脱节、理论阐释与实践感知分离”的痛点，依托历史学专业优势，将明代多民族交融历史研究成果转化为可教、可学、可体验的教育资源，实现“以史释理、以知促行、以行凝心”的育人目标，让中华民族共同体意识在师生中落地生根。

二、主要做法

(一)立足科研项目，夯实教育内容基础

1.深化专题研究，提炼核心教育素材。项目负责人秦艳君博士带领团队，联合系内中国史教研室教师，系统梳理20世纪明史研究中民族叙事的范式转换脉络，重点挖掘明代土司制度、茶马互市、边疆治理等多民族交融典型史实。通过文本细读、史料考证等方法，筹备编撰《明代多民族交融史料选编》等教学辅助材料，将抽象的“多元一体”理论转化为具体历史案例，为课堂教学提供坚实支撑。

2.搭建教研融合平台，推动研究成果转化。成立专题教研组，定期开展“科研成果教学转化”研讨会，将项目研究中“华夷之辨消解”“阶级叙事转型”“多元一体成型”等核心观点，转化为《中国古代史》《史学概论》等课程的教学专题，明确各课程民族共同体教育知识点与教学路径。

3.吸纳师生参与研究，强化教育主体认知。选拔6名历史学专业优秀本科生加入项目团队，参与史料收集、数据整理、案例分析等基础工作；邀请2名系内党外教师参与专题研讨，发挥其学术专长共同打磨教育素材，形成“教师牵头、师生协同、党内外联动”的研究育人格局。

(二)创新教学实践，丰富教育实施路径

1.优化课堂教学，筑牢认知根基。深度挖掘课程与民族共同体教育的契合点，在《中国古代史》课程体系中增设“明代民族关系与国家认同”专题章节，整合明代多民族在经济互补、文化互鉴、制度共建等方面的互动史实。采用“史料展示+问题探究+观点辨析”沉浸式教学模式，通过精选史料原文、设置“华夷观念演变”等探究议题、组织课堂辩论，引导学生从历史语境出发剖析明代民族关系内涵。同时，将项目阶段性成果与学术前沿融入课堂讲授，让学生了解研究进展，夯实知识基础，提升学术思辨能力与民族共同体认知水平。

2.开展实践教学，强化体验感知。依托专业实践教学，围绕明代民族交融主题组织实地研学，带领师生走进相关历史遗存区域，通过探访、史料印证、交流访谈挖掘民族交往内涵，形成具有现实参考价值的调研成果。结合专业实习，推动学生在历史文化场景中开展民族交融讲解实践，提升对民族文化的理解与传播能力，实现实践体验与专业成长的有机结合。

3.搭建第二课堂，营造浓厚氛围。围绕“明史与中华民族共同体”主题打造系列文化活动，以读书分享会、学术沙龙搭建思想交流平台，展示相关文献与历史遗存复刻品，深化师生对明代多民族融合历史的认知；组织主题分享活动，鼓励学生结合史料讲述各民族互帮互助、文化互鉴的故事，调动参与积极性，营造重视民族文化传承、认同中华民族共同体的良好氛围。

(三)健全保障机制，确保教育长效推进

1.完善协同机制。成立系党总支牵头，教研室、团学组织多方参与的工作协调体系，明确各主体在统筹规划、教学转化、活动组织等方面的职责，建立常态化沟通推进机制，定期召开会议协调解决科研教学融合、实践活动开展中的问题，形成上下联动、多方协同的工作合力。

2.强化资源保障。系部为项目研究与教育实践提供专项支持，搭建民族史研究资源平台，补充购置学术资料，为师生开展研究学习提供保障；统筹系级专项经费，用于实践教学、第二课堂活动及学生科研补贴，为各项工作有序推进提供经费支撑。

3.健全考核评价。将民族共同体意识教育成效纳入学生综合素质评价，把科研成果教学转化成效作为教师评优评先的重要参考；将学生参与研究、实践的表现纳入实践学分认定，通过科学评价导向激发师生参与主动性。

三、实施效果

1.师生认知认同显著提升。系列教育活动让师生对中华民族共同体的历史渊源、核心内涵理解更深刻。课程考核中，学生对明代多民族交融史实的掌握准确率从65%提升至92%;专项调查显示，96%的学生明确共同体形成的历史必然性，93%的教师认可科研教学融合的育人成效。

2.教学科研融合氛围日益浓厚。项目搭建起教学与科研互通桥梁，使学术研究从理论探索转化为教学养分，形成“以研促教、以教验研”的良好生态，让课堂教学更具学理与思想厚度，让科研工作更贴近育人需求，推动教学质量与科研水平协同提升。

3.实践育人价值引领作用凸显。实践活动打破校园与社会壁垒，让师生在亲身体验中深化对民族交融历史的感性认知，将抽象理论转化为可感知的历史场景与文化记忆。这种沉浸式模式既增强了对多元一体格局的情感认同，又激发了民族文化传承自觉，实现知识传授与价值引领的统一。

4.学科专业内涵式发展初见成效。以项目研究和教育实践为契机，历史学专业特色发展方向更清晰，学科建设与统战教育、立德树人目标结合更紧密。课程优化、资源积累与平台搭建，丰富了学科内涵，为专业特色化发展注入活力，奠定复合型人才培养基础。

四、经验启示

1.科研引领是核心支撑。高校院系开展民族共同体教育，需立足学科优势，以科研项目为纽带，将深厚历史文化研究成果转化为鲜活教育素材，用学理说服人、以史实打动人，增强教育科学性与实效性。

2.教学融合是关键路径。要打破科研与教学壁垒，将学术研究融入课堂、实践、第二课堂全过程，通过“理论讲解+史料实证+实践体验”模式，让学生在学习中认知、体验中认同，避免教育流于形式。

3.师生协同是活力源泉。要发挥学生主体与教师主导作用，通过吸纳学生参与科研、鼓励师生共同实践，让师生在互动中深化理解、参与中凝聚共识，形成全员参与、共同推进的良好局面。

4.机制保障是长效之基。健全协同机制、资源保障与考核评价体系，能明确责任、激发动力、规范过程，确保民族共同体教育持续推进，杜绝“一阵风”式工作模式。